L'éducation et l'action climatique

Au milieu de la crise climatique actuelle, la communauté mondiale de l'éducation est confrontée à la réalité qu'elle a fait trop peu, trop tard.
Cette réponse plutôt tiède, cependant, n'est pas isolée de l'activisme des jeunes, mais est plutôt symptomatique de l'évitement global par le secteur de l'éducation de l'action climatique. Par exemple, l'ODD 4 (lié à une éducation de qualité) contourne presque le changement climatique, le transformant en un objectif 4.7 plus large axé sur l'éducation au développement durable, l'éducation à la citoyenneté mondiale, l'égalité des sexes et l'éducation aux droits de l'homme. L'éducation au changement climatique, notamment, reçoit une reconnaissance entre parenthèses, dans le cadre d'un indicateur pour l'ODD 12 (lié à la consommation et à la production durables).
Qu'est-ce qui explique la position tiède du secteur de l'éducation sur l'action climatique? Voici trois raisons à partir desquelles un prochain rapport Brookings sera élaboré.
1. La communauté mondiale de l'éducation n'a pas de vision radicale de l'éducation. Partout dans le monde, les systèmes éducatifs continuent de faire triompher les valeurs néolibérales, capitalistes et patriarcales d'un système éducatif occidental moderne. Un tel système pose les apprenants comme séparés du monde non humain et positionne le contenu qu'ils apprennent comme leur permettant de contrôler, de dominer et d'exploiter ce monde. Nous le voyons aujourd'hui dans l'accent mis sur les discussions mondiales sur l'éducation autour de la crise de l'apprentissage, formulées en termes d'incapacité des enfants à lire ou à faire des mathématiques de base, affectant leur capacité à devenir des adultes productifs et prospères qui rejoignent le marché du travail et soutiennent les intérêts des entreprises. Nous voyons rarement la crise de l'apprentissage encadrée en termes d'incapacité des enfants à comprendre des concepts tels que la capacité de charge, la dignité humaine ou à s'engager dans la pensée planétaire. Cela affecte à leur tour leur capacité à devenir des citoyens de la durabilité qui ne sont pas seulement responsables envers des personnes et des lieux éloignés et générations passées et futures »mais aussi les gardiens de l'environnement et de la vie non humaine.
2. La communauté mondiale de l'éducation ne valorisera pas ce qu'elle ne mesure pas. Alors que le Rapport mondial de suivi sur l'éducation 2016 de l'UNESCO - consacré au domaine thématique de l'éducation pour les personnes et la planète »», a contribué à faire entrer le secteur de l'éducation dans l'ère des objectifs de développement durable (ODD), la communauté mondiale de l'éducation a réagi avec inertie. Pourquoi? En grande partie, parce qu'il n'y a pas de mécanisme de responsabilisation efficace pour s'assurer que le secteur de l'éducation en fait assez pour préparer les apprenants à répondre aux changements climatiques, à s'y adapter et à les atténuer. En raison de problèmes conceptuels, de rapports et politiques liés à la mesure, aucune donnée n'a été collectée à ce jour pour l'indicateur mondial 4.7.1 des ODD - l'indicateur qui mesure si les pays réalisent la vision selon laquelle tous les apprenants ont les connaissances et les compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable. Les revers continuent de freiner les efforts de l'Institut de statistique de l'UNESCO, de l'Alliance mondiale pour le suivi de l'apprentissage (GAML) et d'autres acteurs pour développer une méthodologie de collecte de données plus complète.
3. Les enseignants n'ont pas le soutien systémique pour devenir des agents de changement. En raison du manque de vision radicale et du manque de responsabilité, ces personnes en première ligne des salles de classe n'ont pas été suffisamment soutenues pour être les agents de changement dont notre planète a besoin. Un sondage NPR / Ipsos montre qu'aux États-Unis, 86% des enseignants pensent que le changement climatique devrait être enseigné en classe, mais seulement 42% l'enseignent. Une autre étude menée par le National Center for Science Education montre que plus de 25% des professeurs de sciences interrogés aux États-Unis accordent un temps égal "aux perspectives qui soulèvent des doutes sur le changement climatique, et près de 31% des professeurs de sciences envoient des messages explicitement contradictoires" à propos de la cause du changement climatique. Bien que ces pratiques en classe puissent être le produit d'enseignants essayant d'être plus inclusifs des expériences des élèves, ou même le résultat de la pression des parents ou des directeurs d'école pour ne pas enseigner le changement climatique, les chercheurs ont montré que ces raisons ne représentent qu'une minorité de cas. Au contraire, de tels schémas sont plus probablement le résultat des propres lacunes des connaissances des enseignants, ainsi que d'un manque de formation sur la façon de réagir à la désinformation sur le changement climatique qui pourrait survenir en classe.

En dépit de ces obstacles, la bonne nouvelle est que, tout comme nous savons ce qui fonctionne pour réduire les émissions de carbone, nous savons également ce que le secteur de l'éducation doit faire pour perturber le statu quo.Des agences multilatérales comme l'UNESCO, ainsi que des agences régionales, nationales et régionales. Des acteurs et des partenariats au niveau local, dont Education International, l'Alliance for Climate Education et la NASA aux États-Unis, ont développé des ressources et des initiatives comme le Climate Action Project qui n'ont pas encore atteint la classe moyenne ou qui restent inconnues et inutilisées. La mise en commun de ces ressources en un seul endroit et l'apprentissage des initiatives réussies est une première étape facile pour la communauté mondiale de l'éducation.
Mais le secteur de l'éducation ne peut agir seul. Au lieu de cela, l'éducation devrait être considérée comme le site à travers lequel de multiples secteurs, y compris la gestion des urgences, l'énergie, le genre, la finance, la santé, le travail, les transports, l'urbanisme, etc., peuvent se réunir pour multisolve »pour des solutions climatiques - ce que le leader du climat Elizabeth Sawin décrit comme relevant de multiples défis grâce à un investissement unique de temps et de ressources.
La communauté de l'éducation des filles a fait un très bon travail en tirant parti d'une approche multisectorielle et multisolution pour résoudre les problèmes liés à la santé maternelle et infantile, à la santé sexuelle et génésique, à l'inclusion financière des femmes, à la participation à la population active et à de nombreux autres résultats en ce qui concerne le changement climatique. , nous savons qu'un seul investissement dans l'éducation des filles peut: améliorer la santé et les droits sexuels et reproductifs des filles afin que les femmes puissent choisir la taille de la famille à avoir, le cas échéant, et quand; développer des compétences vertes importantes pour s'assurer que les femmes peuvent faire partie d'une économie circulaire plus durable; et accroître les opportunités de leadership des filles et des femmes pour assurer une prise de décision plus durable La communauté mondiale de l'éducation pourrait tirer une leçon ou deux de la manière dont la communauté de l'éducation des filles a exploité l'ambition et les ressources d'un large éventail d'acteurs vers une vision de l'égalité des sexes et de l'autonomisation . On pourrait espérer que se rallier à une vision plus éthique et transformatrice de l'éducation enracinée dans la justice sociale et environnementale pour les personnes et la planète ne serait pas si loin.
Il est temps que la communauté mondiale de l'éducation agisse et mette fin à la honte misogyne des enfants d'avoir exigé une place à la table des adultes. »À partir du vendredi 20 septembre, des centaines de milliers, sinon des millions d'écoliers et de jeunes (comme ainsi que des adultes concernés) du monde entier - devraient descendre dans la rue pour exiger la justice climatique et la fin de l'ère des combustibles fossiles
En ce moment critique à l'aube du Sommet des Nations Unies sur l'action pour le climat, il est grand temps que la communauté mondiale de l'éducation rompe avec le statu quo et aide les étudiants à être le changement qu'ils souhaitent voir dans le monde.